首先说一说教师层面的高效课堂：其实高效课堂真正的功夫在于课下。再说说学生层面的高效课堂。我想高效课堂对于我们教育者来说，应该是一种热情，有了热情才有一堂课前拼搏奋进的动力，有了我们对备课的永不满足。不断成长就是对高效课堂的一种建设。其实学生才是一节课的主体，作为学生怎样在课堂当中追求高效，收获效率的最大化。
高效率课堂怎么建设？
高效率课堂应该是指容量大，质量高，见效快。要做到这一点，对每个人来说不是一件很容易的事儿。首先说一说教师层面的高效课堂：其实高效课堂真正的功夫在于课下。为了上好一节课，我们事先要对这节课做大量的铺垫，也就是备课，传统的写写画画已经淘汰，我们要背的内容太多，备教材，备学生，备方法，备器材，备试题，备应用等等。
教师对所讲内容要做到熟记于心，信手拈来，从班级学生实际学情入手，设计学生感兴趣，有特色的传授方式。不能让学生感觉老师仅仅是在表演，最好是让学生参与其中，课堂始终有拨动学生心弦的东西存在，这是达到高效的主线。现在课堂仅凭两张嘴皮子已经远远不够，现在我们用的多媒体白板，通过课件，小视频的展现使我们课堂的延展变得无极限，教师对于课下资料的搜集，课件的制作，无论是从技巧还是内容，都需要精力的投入与付出。
我原来总以年龄大了为借口，新生事物和新生名词总觉得是年轻人的东西。但恰恰是这次疫情刷新了我的观念，更多的老师像我一样，从没有想过自己会在镜头前面成为主播，迅速熟悉钉钉里面的各项功能与使用，用心的付出换来的是我们成熟的驾驭。我想高效课堂对于我们教育者来说，应该是一种热情，有了热情才有一堂课前拼搏奋进的动力，有了我们对备课的永不满足。
每每课中课后，才会发现自己哪些环节还做得不够完美。不断成长就是对高效课堂的一种建设。再说说学生层面的高效课堂。其实学生才是一节课的主体，作为学生怎样在课堂当中追求高效，收获效率的最大化。首先我们要重视预习，清楚老师下节课所要处理的内容，把他当成我们要认识的一个新朋友，先私下了解了解。在明天课堂这个正式场合，我们要带着更多的问题和情感去接待我们的新朋友。
高效课堂，真的高效吗？
呵呵，看到这，我也只能呵呵一笑。作为一名教师，不搞点新花样，貌似体现不出你的创新。。。其实个人觉得吧，不管怎么搞，都是成绩说话！课堂不管搞出何等花样，最要紧的就是让学生弄明白，你所讲的东西！虽然我们不赞成满堂灌，但这也要看实际情况，有时还真有必要，当然并不是所有情况都这样，我一般是根据课程内容的变化和学生的实际情况来灵活运用的。
现在学生的课很多，领导是要看学生成绩的，所以教师所有的教学内容归根到底是要为提高学生的分数而服务的。当然，教师所采取的措施应该是在合理的范围之内的。。。既要能提高学生的成绩，还要让学生利益接受，至少不反感。。。我校就有老师提前上课，拖堂下课的，周末还免费去上课，对于这样的行为仁者见仁智者见智吧，好坏都不能以偏概全，我则一般严格按功课表执行，到时上课按时下课，学生不喜欢拖堂，我也不爱拖堂，只要合理有效组织好即可。
高效的教学模式是怎样的？
谢邀！任何的教学模式都必须以教师为主导，学生为主体来进行！脱离了学生的任何教学模式都是不合理的，更谈不上高效，而任何所谓的高效教学模式，如果不以学生为主体，脱离了学生的理解范畴，那就是无效的！而所谓的高效教学模式，在一学生为主体的基础上，要体现两个要点:一要有效果，二效率要高。那么在具体的教学设计中，高效的教学模式是怎样体现的呢？第一，以学生为主体，充分理解班级学生的情况。
根据学生情制定不同的教学策略。无论何种教学模式都不能脱离学生，因此，为使一节课的上课有效果，有效率，那必须要充分理解学生的情况。才能充分发挥学生的主观能动性。根据学生的不同理解程度，设置相应的问题和习题！这样才能达到有效果。第二，在教学的过程当中，应该抓主要矛盾。这就要求备课老师要吃透教材，梳理教材重难点。
在备课的过程，通过具体的教学设计活动，解决课堂中的主要矛盾，主要重难点。然后通过一系列的活动，让学生熟练掌握相应的知识点。这个要求是比较高的，因为重难点是一节课的核心。在整个上课过程当中，不仅要突破重难点。还不能太过浪费时间，这就要求老师的备课要有一定的专业技术含量！要深挖教材，不能停于表面！第三，无论何种高效教学模式，都应以学生的理解的有效性为基础，而不能一味的追求课堂的效率！如有些数学课堂中，老师对内容的讲解和引导探究非常快，学生的练习也多，看似非常的有效率，体现了高效性。
但没有形成时时有效的反馈，反而使的练习的目标不够明确，效果不太明显。总之，无论何种教学模式，都应以学生为主体进行有效的规划，才能使得这节课显得有效果。然后在有效果的基础上再进行适当的整理和规划，才能使得它更有效率。因此，高效课堂的模式应该是有效性为主，效率高为辅，二者相辅相成，才能能体现一节课的高效性。
高效课堂必备的条件有哪些？
题目中的“高效课堂必备的条件有哪些”？对于这个问题我是这样想的，我在上高中语文课时也学习这样做的。第一，高效课堂是一种内在唤醒，是从发展主体心底自动、自主、自发的唤醒，这是传统教学模式无法比较的。而在高效课堂中，学生是主动的，乐在其中的。从这些要素分析，高效课堂解决考试成绩问题的效果。那是传统课堂无法比拟的。
例如，我在上朱自清《绿》这篇课文时，打破原来的模式，我从文章结尾一段开始，先叫一个学生朗读：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀” ！然后我再提问：为什么是奇异的绿呀？然后同学们在课文中找出有关描写“绿”的词句，这样学生在寻找时，就自然懂得比喻，拟人，夸张的修辞手法。
这时我再强调，高考时在写作文时，要讲究语言的形象化，如果做到这一点，阅卷老会加很多分的。 第二，以知识情感意义的建构为标志，也就是形成智慧和能力的过程。遗憾的是，传统教学模式往往止步于第一过程。正因如此，出现了许多学历与学力不相符的现象。高效课堂则很好地解决了这个问题，学历与学力的一致性远远高于传统课堂培养的学生。
例如，我在讲授舒婷《致橡树》一首抒情诗时，但学生朗读完成之后，我讲，为什么诗人没有直接说，我爱你，你那么高大伟岸？让学生自己从诗中找答案。很快，某些同学很快就找到了： “我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站在一起。 根，紧握在地下； 叶，相触在云里。 每一阵风过，我们都互相致意， 但没有人，听懂我们的言语。
你有你的铜枝铁干， 像刀，像剑，也像戟； 我有我红硕的花朵， 像沉重的叹息， 又像英勇的火炬”。 这样，我再向同学们强调：“舒婷在向我们展示了爱情的种种姿态的形象后，表达了自己理想中的爱情姿态的形象：如果伴侣是一株深沉、坚强的橡树，那么作为女性伴侣的“我”，也必然是树的形象。“我必须是你近旁的一株木棉”，距离近，就显示出了陪伴；木棉，又含蓄地表现出了女性的柔美。
